Estrategia ojos limpios

Consiste en introducir a una persona no relacionada directamente con el problema, en el análisis del mismo. Si se utiliza a más de una persona, se sugiere que se cuide el que posean marcos referenciales diferentes: p. ej. 
a) maestros de diferentes niveles o modalidades del sistema educativo 
b) diferentes profesionistas (ingenieros, abogados, médicos, etc.) que laboren como docentes
c) especialistas que actúen como apoyo a la docencia en el sistema educativo (psicólogos, trabajadores sociales, etc.).
Esta estrategia permite romper con el condicionamiento y las limitaciones que
produce el estrecho contacto con el problema.

Procedimiento
1.- Describir el problema claramente por escrito
2.- Presentar el escrito a la persona o personas invitadas (estas personas deben tener
como característica central el no tener experiencia directa con el problema) y pedirles que
escriban sus ideas.
3.- Reunir las ideas generadas por las personas invitadas y evaluar su potencial para
resolver el problema

Estrategia de entradas aleatorias

En esta estrategia se sugiere la recopilación al azar de 60 palabras para posteriormente elegir una y a partir de ella vincular el problema ya identificado con una solución práctica. La aleatoriedad presente en esta estrategia obliga a los participantes a realizar un mayor esfuerzo para vincular desde una nueva perspectiva el problema y su posible solución.

Procedimiento
1.- El coordinador, de preferencia el interventor, solicita al grupo enuncien palabras que se encuentren asociadas al problema previamente presentado. Cada palabra se va anotando en el orden en que son dichas.
2.- Al escribir la palabra número 60 el coordinador verá el minutero y según el minuto en que se encuentre se seleccionará la palabra que fue enunciada en ese número.
3.- El coordinador solicitará a los participantes ideen una solución al problema a partir de la palabra elegida.

Estas dos estrategias me parecieron las más útiles para encontrar soluciones innovadoras.
La primera es muy práctica, porque cuando uno está super centrado en el problema generalmente se bloquea y ya no se le ocurre más, y aplicando esta estrategia podemos encontrar muchas soluciones que no veíamos quizás por el estrés que nos causaba el no encontrar la solución.

La segunda me parece una estrategia innovadora. Escoger 60 palabras y elegir al azar una es una dinámica divertida y que pondrá en juego nuestras capacidades inventivas.

Hipótesis de la acción

El papel de la teoría. Investigar como se ha solucionado en otros lugares, la teoría que dice del problema, como se resolvería. Fundamentos teóricos que dejan una respuesta a mi problema.

Estructuración de un plan de acción. Basado en estrategias, ejes, ámbitos, líneas de acción, y cada una tiene actividades específicas.

Estructuración de un Proyecto Programático Formalizado. Realizar el cronograma.

Eje 1

Actividad 1

Objetivo de la actividad

Qué? Cómo? Cuándo? Dónde? Sesiones de cuantas horas?

Esquemas para proyectos específicos

La red de actividades como apoyo gráfica

Pueden ser profesionistas que deseen sumergirse en un proceso de mejora continua y ven en esta estrategia una opción para sistematizar y mejorar su experiencia profesional.

Estudiantes de licenciaturas con un modelo de formación con orientación a la práctica o por estudiantes de maestrías de corte profesionalizante.

En el enfoque crítico progresista: el agente educativo que tiene una necesidad, en práctica profesional y que, al resolverla, será uno de los principales beneficiados. No es asunto de expertos sino de personas que quieren cambiar sus prácticas profesionales.

MODALIDADES

Como equipo elaborador constituido por un mínimo de tres personas y un máximo de nueve.

Como agente educativo individual, pero integrado a una red de agentes educativos orientados a la mejora.

Como agente educativo individual, pero con un amigo crítico que sirva de acompañante permanente durante todo el proceso. En los casos de estudiantes de licenciatura o maestría el tutor o asesor de tesis desempeña este rol.

                EL EQUIPO ELABORADOR

El trabajo colaborativo, es indispensable para el desarrollo de una propuesta.

Mínimo tres personas y máximo nueve (permite el diálogo y la toma de decisiones)

Puede haber un agente externo que ayude, pero que sepa del tema.

ESTABLECER LAS NORMAS MÍNIMAS

Espacio y tiempo de reunión (no faltar a más de 3 reuniones)

La forma de tomar decisiones, puede ser votos, definir bien como se tomarán

La participación de otros agentes educativos. Acordar si se pueden consultar expertos, como será y que tanto se tomara en cuenta, y si no pues no.

La utilización y difusión del proyecto de intervención. Que estará permitido y que no hacer en la difusión cuando ya se haya terminado el proyecto. Se puede publicar, enviar a un congreso, quien tiene derecho y quien no de hacer uso de la información que se recabe.

La relación con la institución albergante. Como va a ser la relación, si cualquiera del equipo puede presentarse, si habrá un vocero, también depende de la institución con la que se trabaje.

Ese término fue propuesto por Elliot en 2000, en su modelo de investigación acción, se aleja de una visión lineal de la implementación de actividades y, en contraparte, acepta la necesidad de reformulaciones posteriores de la idea general y del plan de acción como parte de un proceso en espiral.

 

Hay 2 grandes tipo de propuestas según este autor.

*Según actor y su ámbito de problematización

-Propuesta de actuación Docente

El principal actor es el profesor, y su ámbito empírico de problematización es la docencia.

El profesor como principal usuario y beneficiario, debe participar activamente en la elaboración de la Propuesta de Intervención Educativa, sea en calidad de actor único o como miembro de un colectivo docente.

Se abordan temas didácticas relacionados de manera directa con la práctica profesional desarrollada en el aula por el docente. Por ejemplo: la promoción de la comprensión lectora.

-propuesta de Apoyo a la Docencia              

Multiplicidad de actores directores, orientadores, miembros del equipo para docente (psicólogos, pedagogos, maestros de educación especial), apoyos técnico.pedagógicos, interventores educativos, etc.

El actor tendrá en su práctica profesional especifica su ámbito de problematiazción

Se abordan temáticas sumamente variadas

+Según la orientación conceptual subyacente en su realización:

-Orientación Técnica

Es EXTERNA, desarrollada por un especialista ajeno al ámbito de problematización, el cual toma al agente educativo, en lo individual o en lo colectivo, y su práctica profesional, como fuente de información exclusivamente.

Las decisiones metodológicas, y el uso de la información obtenida, están fuera del alcance del agente educativo y es el especialista el único responsable de ello.

-Orientación Crítico Progresista

Desarrollada por el usuario y potencial beneficiario de dicha propuesta, por lo que práctica profesional se constituye en su ámbito de problematización.

En caso de no ser el potencial beneficiario el promotor de la realización de la propuesta, no obsta para que éste participe activamente durante su desarrollo.

Las decisiones metodológicas, y el uso de la información obtenido, las toma el agente educativo en lo individual o en lo colectivo, sea en su calidad de promotor o impulsor de la realización de la propuesta o simplemente como participante del proyecto.

Es una estrategia de planeación y actuación  profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución constituido por las siguientes fases y momentos

1)      Planeación

2)      Implementación

3)      Evaluación

4)      Difusión

 

FASE 1: Planeación

1)      Diagnostico (puede hacerse o no)

2)      Elección de la preocupación temática

3)      Construcción del problema generador

4)      Diseño de solución: proyecto de intervención educativa

(sondear si es pertinente la implementación de la intervención, si el problema es importante o no, si tendrá impacto)

FASE 2: IMPLEMENTACIÓN

Aplicación de las actividades

Reformulación y/o adaptación

La implementación es un procesos adaptativo y dialéctico. Dialéctico significa un diálogo entre opuestos. El contexto es lo que ayuda a adaptar. Lo que no hay que perder de vista es el objetivo. No mezclar soluciones a varias necesidades, primero un objetivo y centrarse en él. El objetivo puede ir replanteándose, pero no puede ser cambiado.

FASE 3: EVALUACIÓN   

Seguimiento de la aplicación de actividades

Evaluación de las actividades

Evaluación final

 

Cuando terminan la evaluación ya se habla de una propuesta de intervención educativa

FASE 4: SOCIALIZACIÓN Y DIFUSIÓN

Socialización

Adopción y recreación

Solución